早上七点钟，匆匆的脚步声轻轻地唤醒静谧得仿若仍沉醉于梦乡的趵突泉校区。像往常一样，我早早地来到教室自习，猛然发现，本学期最后一堂人体结构与功能的理论课在已经结束，翻一翻教学日历，刚开始接触整合课程的那种不安与彷徨如在眼前。
开始的开始，我们接触病理学和诊断学等课程时，会因为缺乏一些基础知识而感到迷茫。有时没有做好预习而只顾翻书遗漏了老师讲课的重点；有时会觉得知识点的分布不集中，课下复习时感到吃力；有时复习安排不及时导致前面知识没巩固，造成对后面知识理解困难。
这些问题，在刚开始几乎可以说是困扰着每一个人，但是，不知道从哪天起，改变悄然发生。
我们开始通过教学日历设定总体的学习计划，开始主动地在课前进行适当预习，并希望通过预习发现自己理解上的难点并争取提出一两个问题；开始主动整理笔记，绘制思维导图和构建学习框架，对知识进行再加工；开始在课后主动地以小组为单位进行讨论与交流。经常跑去图书馆借免疫学，内科学等专业参考书，提前学习有关的疾病和机制，增进对课堂知识的理解。
短短一个多月的时间，大家渐渐地适应了整合课程，并且爱上了整合课程。
我们发现，在课堂上，我们的临床思维受到更多的关注，而不是单纯的记忆力的比拼。老师更多地引导大家自主联系所学结合实际，综合地考虑问题。我们得到了更多的机会去独立地主动地思考与解决问题，这个过程加深了我们的理解和记忆，培养了我们的临床思维。我们发现，以器官系统为单位学习，生理学的功能、病理学的改变、病理生理学的具体疾病、诊断学的检查、药理学的治疗和医院见习，环环相扣，紧密联系。从基础到临床，从理论到应用，对我们的临床思维的锻炼和职业胜任力的培养，都有很大的帮助。
我们渐渐习惯，渐渐喜欢，渐渐擅长进行整合课程的学习；也在整合课程的学习中渐渐改变，渐渐成长，渐渐提高。
回过神来，温暖的阳光已经洒进明亮的教室。
我们正满怀热情地走向成为医学精英的目标。
